同侪督导的一些学习

摄于我老家花园。

礼拜六，同侪督导。

我们三人天南地北聊了很多有关我们案件的进展。
很多个案都不由自主跳了出来。
我反而喜欢这样没有目的的交流。
跳进跳出。很自由。很随性。

（同侪督导：我们三人里头没有老师。也没有学生。都是老师也都是学生。
呈现个案的时候，为了保护个案我们都匿名，不谈名字。不问详细资料。
这个同侪督导，我们已经走了大约六年的时间。应该是六年了。）

以前要求比较高。
需要写报告。
现在大家愈来愈懒惰了。
不过，我今天还是有一些话要写。


四个小时下来的同侪督导，
我的学习有：



1。


遇到创伤的孩子，
当他们长大后，我发现我认识的他们不是责怪引发那件事件的人，
而是他们怪父母为何当时没有保护他们。

好几次的家庭重塑工作坊，我都看到同样的思维一直从不同的成年个案里跳出来。
譬如：女生不怪那几个一直性虐待她的男生，可是她怪妈妈为何当时完全不能够了解她。
譬如：男生他不怪那个叔叔一直鸡奸他，可是他怪爸爸为何当初他向父母说真话，还给他一巴掌。
譬如：男生他不怪妈妈情绪虐待他，可是他怪爸爸为何没有保护他。
譬如：妈妈跳楼，她抢救。她生气爸爸为何当时不做那个阻止者。
譬如：女生因为疏忽，家里发生入贼。祖母差点流血过多而亡。她不明白当时父母去了那里。为何都不保护她？


人际关系的困扰里，生命不预期的创伤里，
有三种角色是很典型的。
只要有迫害者，就会有人变成受害者。
受害者知道他无法改变迫害者所造成的伤害，也无法对抗迫害者所带来的伤害。
所以他希望有一个拯救者可以出来拯救他脱离苦海。
往往小孩的拯救者都会投射在父亲、或者母亲、或者同时投射在父母两人身上。

当“预期拯救者”无法成为拯救者的时候，
小孩选择对那位失败的拯救者生气，
他们有时候可以选择原谅迫害者，
可是无法选择原谅那位失败的拯救者。

从同侪的案例当中，
我们依然看到这一位仅是青少年的男生，
他心中也是拥有以上所述的思维。

这是我从好几个遇到童年创伤的成年案例，
观察到的共同点。

方向：
让案主自己知道如何成为生命的主人。
跳脱三角关系的游戏。




＊＊＊




2。


同侪说：“他和我花了很多年探索，他已经知道妈妈不爱他。”
我说：“不要停在这里。继续带个案前进。”

当一个个案多年以来都用不同理由来说服别人以及自己，他的妈妈很爱他。
好不容易，他现在终于愿意拿下那些假相的面具。
他已经知道妈妈其实是不爱他的。
他妈妈心里爱的只是弟弟。


我对同侪说：“what is the impact after he knows the reality?”
这是我关心的。
这是我想带个案前进的。

当个案愿意诚实面对自己心中的谎言时，
不要停在那儿，不要只是称赞他而已。
继续带他前进。
和他一同走去辅导员和他都没有走过的景点。


当他终于愿意面对真相时候，
他再做了什么决定？
What is the decision that he will re-makes?

（a）他选择继续爱妈妈，牺牲自己继续爱妈妈？
哪怕妈妈不再爱他。继续选择做妈妈的守护者，自己继续被受伤？

或者。

（b）他选择爱自己，让妈妈承担自己的悲恸？
他知道他的爱不再需要来自于妈妈？
他知道他可以先爱自己？他是否有能力让自己建立一个保护罩？

他做了什么决定？
这是我关心的。

“what is the impact after he knows the reality?”
她想了很久。

我希望她继续想。
带个案走得再远一点。
让个案带你走再远一点。

不要可怜个案，也不要生气个案的妈妈。
这样只会和个案的妈妈对立、剥夺个案自己经历内心挣扎的能力。
让个案继续挣扎，因为这会让他渐渐强壮起来。
就像我们锻炼我们的肌肉一样，一定需要给肌肉压力。

也不要说个案的妈妈还是爱他的。
这样只会更混淆个案。
让个案自己选择他的妈妈是否爱他。
让他自己做决定。


＊＊＊


3。

我的示范。
让同侪看到：很多时候，都是辅导员的问题，不是个案的问题。
辅导员本身有很多的障碍。有很多的思维障碍。
觉得这不可以做。那不可以做。
结果，自己和自己的头脑玩游戏。

其实个案能够坐在我们面前，
除非他有足够的理由不愿分享，
不然的话，他基本上具有冒险的精神、以及愿意诚实的分享。

前提是：
你需要提供他一个平台，
让他感觉这个平台安全、没有被威胁。
他什么话都试着愿意说。

有些个案会说：“我在这里说了连自己都不敢和自己说的话。”

我从这样的回应，我会发现：“辅导是一趟有意思的对话。是一趟发掘意义的对话。”

辅导员不只是听故事而已，让对方拼命说。
同时，辅导员也不只是一直同理而已，让对方拼命袒露情绪。
不是这样的。这样的话，他／她只需要找一个朋友或者陌生人来聊天就行。
为何要找你。

让你的个案带你走远一点。
也或者
让你带你的个案走远一点。

你们一起走远一点。
彼此都是老师。彼此都是学生。

为何要走远一点？
找到那个存在的意义。
找到那个活下来的动力。
找不到？
让他／她自己赋予那个意义、还有动力。



以量 一些想法。



＊＊＊